Список методических терминов М

Менталитет — совокупность принятых и в основ­ном одобряемых определенным образом взглядов, мне­ний, стереотипов, форм и способов поведения, которые отличают одного индивида от других человеческих общ­ностей.

Ментальный лексикон — совокупность вербальных сетей, сетей подвижных, пересекающихся в топологиче­ском пространстве мозга по разным линиям, направле­ниям, основаниям (Кубрякова, 1999:91).

Или: ментальный лексикон — система кодов и ко­довых переходов, обеспечивающих формирование и пе­редачу смысла, а также извлечение смысла из восприни­маемого сообщения (Залевская, 1977:21).

Метод (в узком смысле слова) — основной струк­турно-функциональный компонент деятельности учителя и учащихся, путь и способ достижения определенной це­ли в преподавании и учении (Бим, 1977:228).

Или: метод — система целенаправленных действий учителя, с одной стороны, и учебных действий и дея­тельности учащихся —"с другой, обеспечивающих дос­тижение коммуникативных, воспитательных и образовательных целей обучения иностранному языку (Шатилов, 1986:14).

Метод (в широком смысле слова) — направление в обучении, реализуется на занятиях в виде модели обу­чения, отражающей характер учебных действий препо­давателя и учащихся в рамках избранного направления (прямой, грамматико-переводный, комбинированный, интенсивный и др.).

Метод исследования — способ организации дея­тельности, обоснованный нормативный способ осущест­вления научного исследования (Словарь практического психолога, 1998:278).

Методика обучения ИЯ — наука, исследующая це­ли, содержание, методы и средства обучения, а также способы учения и воспитания на материале иностранно­го языка (Ляховицкий, 1982).

Или: методика обучения ИЯ— относительно само­стоятельная педагогическая наука, объектом которой яв­ляются закономерности процесса обучения учащихся коммуникативной деятельности на иностранном языке, а также особенности образования и воспитания всесторон­не развитой личности средствами иностранного языка (Шатилов, 1986:17).

Метод активизации резервных возможностей личности и коллектива — интенсивный метод обуче­ния иностранным языкам, основанный на процессе об­щения и диалога, который носит характер взаимно опо­средованной активности между преподавателем и уча­щимися. Особое внимание обращается в этом методе на личность обучаемого, на его творческий и интеллекту­альный потенциал, на роль личности в коллективе.

Методическая типология лексических единиц —

распределение лексических единиц по типам или груп­пам с учетом сходства трудностей их усвоения (Гез, 1982:197).

речевых произведений, в основе которых лежат меха­низмы социального взаимодействия индивидов (Халеева, 1989:199).

Лингвистическая компетенция — знание системы языка и правил оперирования языковыми средствами в процессе речевой деятельности.

Лингвистические основы обучения ИЯ — состав­ляют языковой и речевой материал, определенным обра­зом отобранный и методически организованный в соот­ветствии с принципами данного метода, целью обучения, внутриязыковыми закономерностями изучаемого языка, а также с учетом возможных трудностей его усвоения данной языковой аудиторией учащихся (Шатилов, 1977).

Менталитет — совокупность принятых и в основ­ном одобряемых определенным образом взглядов, мне­ний, стереотипов, форм и способов поведения, которые отличают одного индивида от других человеческих общ­ностей.

Ментальный лексикон — совокупность вербальных сетей, сетей подвижных, пересекающихся в топологиче­ском пространстве мозга по разным линиям, направле­ниям, основаниям (Кубрякова, 1999:91).

Или: ментальный лексикон — система кодов и ко­довых переходов, обеспечивающих формирование и пе­редачу смысла, а также извлечение смысла из восприни­маемого сообщения (Залевская, 1977:21).

Метод (в узком смысле слова) — основной струк­турно-функциональный компонент деятельности учителя и учащихся, путь и способ достижения определенной це­ли в преподавании и учении (Бим, 1977:228).

Или: метод — система целенаправленных действий учителя, с одной стороны, и учебных действий и дея­тельности учащихся — с другой, обеспечивающих дос­тижение коммуникативных, воспитательных и образовательных целей обучения иностранному языку (Шатилов, 1986:14).

Метод (в широком смысле слова) — направление в обучении, реализуется на занятиях в виде модели обу­чения, отражающей характер учебных действий препо­давателя и учащихся в рамках избранного направления (прямой, грамматико-переводный, комбинированный, интенсивный и др.).

Метод исследования — способ организации дея­тельности, обоснованный нормативный способ осущест­вления научного исследования (Словарь практического психолога, 1998:278).

Методика обучения ИЯ — наука, исследующая це­ли, содержание, методы и средства обучения, а также способы учения и воспитания на материале иностранно­го языка (Ляховицкий, 1982).

Или: методика обучения ИЯ— относительно само­стоятельная педагогическая наука, объектом которой яв­ляются закономерности процесса обучения учащихся коммуникативной деятельности на иностранном языке, а также особенности образования и воспитания всесторон­не развитой личности средствами иностранного языка (Шатилов, 1986:17).

Метод активизации резервных возможностей личности и коллектива — интенсивный метод обуче­ния иностранным языкам, основанный на процессе об­щения и диалога, который носит характер взаимно опо­средованной активности между преподавателем и уча­щимися. Особое внимание обращается в этом методе на личность обучаемого, на его творческий и интеллекту­альный потенциал, на роль личности в коллективе.

Методическая типология лексических единиц —распределение лексических единиц по типам или груп­пам с учетом сходства трудностей их усвоения (Гез, 1982:197).Методическая типология уроков ИЯ — совокуп­ность уроков, обеспечивающих формирование речевых навыков и умений применительно к определенной теме и на основе определенного языкового или речевого мате­риала (Колесникова, Долгина, 2001:161).

Модель — обобщенный способ построения предло­жений и употребления словоформ.

Мотив — то, что объясняет характер данного рече­вого действия (Зимняя, 1985:71).

Или: мотив — совокупность внешних или внутрен­них условий, вызывающих активность субъекта и опре­деляющих ее направленность (Словарь практического психолога, 1998:309).

Мотивация — осознаваемые или неосознаваемые психические факторы, побуждающие индивида к совер­шению определенных действий и определяющие их на­правленность и цели (Словарь практического психолога, 1998:311).

Монологическая речь — связанное непрерывное из­ложение мыслей одним лицом, обращенное к одному или нескольким лицам (аудитории) (Шатилов, 1986:79).

Монологическое умение — умение коммуникативно-мотивированно, логически последовательно и связанно, достаточно полно и правильно в языковом отношении из­лагать свои мысли в устной форме (Шатилов, 1986:81).

Морфологический анализ — один из приемов семантизации лексических единиц, основывающийся на анализе составных частей слова.

Морфологические грамматические навыки — это

навыки, обеспечивающие стабильно правильное и авто­матизированное расположение слов во всех типах пред­ложений в устной речи.

Мышление — процесс познавательной деятельности человека, который характеризуется обобщением и опо­средованным отражением действительности.

Или: мышление — процесс сознательного отраже­ния действительности в таких ее объективных свойствах, связях и отношениях, в которые включаются и недоступ­ные непосредственному чувственному восприятию объ­екты (Леонтьев, 1965:278).

 

Источник: Методика преподавания иностранных языков: общий курс [учеб.  пособие] / отв. ред. А.Н. Шамов. — М.: АСТ: АСТ-Москва: Восток — Запад, 2008.

Опубликовано 20-03-2010

Раздел: Английский язык - новости